每個學生的學習模式和進度不盡相同,各有其獨特的訓練需要,故教師須為學生編訂個別的訓練計劃,幫助他們克fu溝通的障礙。 因應自閉癥學生的學習特性和障礙,教師可運用下列原則和方法去達到上述的訓練目標: 配合學生學習特性的方法　　讓學生運用他們擅長的學習模式去學習,如因應學生慣於透過視覺接收信息,則可藉圖像,腦圖6(Mind Map),概念圖7(Concept Map)等刺激視覺聯(lián)想,把獨立的概念連系起來。 　　善用視覺提示及視覺信息的停留特性,讓學生重溫資料,理解別人的信息； 　　使用較具體的方法傳達抽象的概念； 　　盡量使用簡單的詞匯,短句或淺白的文字與學生溝通,并采用他們懂得的詞匯；

總體來說，孤獨癥屬廣泛發(fā)育障礙，但作為每個個體其實表現是迥然不同的：有的孩子在社會交往方面存在障礙，有的孩子語言障礙方面比較嚴重，有孩子在思維感知方面欠缺，有的孩子在行為方面的問題特別嚴重；還有的在感覺運動方面有障礙等等；除此之外，不同年齡的孩子面臨的康復問題也不同。因此，我們進行的訓練必須體現出個體差異，即按每個孩子的不同發(fā)育水平和特點，采取不同的手段進行訓練。
過去曾有人將孤獨癥與兒童精神分裂癥混同。二者的癥狀有相似之處，如眼神不謀合，興趣范圍狹小等，但是二者在出現率性別差異不同（孤獨癥男、女孩兒比例為4：1，精神分裂癥男女相當）。遺傳關系不同（孤獨癥與遺傳關系不大，精神分裂癥有明顯家族遺傳傾向）。精神分裂癥常有幻聽、妄想癥狀，而孤獨癥很少出現。今后隨著研究的深入將對二者認識更加進一步，并從醫(yī)療教育方面加以區(qū)別對待。