以美、英、法、日四國第三方教育評估機(jī)構(gòu)為研究對象,從評估機(jī)構(gòu)的建立和實施兩個方面重點(diǎn)探究其qw性和專業(yè)性的來源及其形成,以期為我國第三方教育評估的發(fā)展提供有益經(jīng)驗。在評估機(jī)構(gòu)的建立方面,其qw性與專業(yè)性主要來源于完善的法律法規(guī)體系、建立主體的qw性、機(jī)構(gòu)的獨(dú)立地位和多元化與高素質(zhì)的評估隊伍。從評估的實施方面而言,其qw性與專業(yè)性的形成主要緣于全p面完整的評估程序、先進(jìn)科學(xué)的評估技術(shù)、專業(yè)的研究支撐和有效的外部監(jiān)督與社會參與。三方教育評估是指由教育主管部門組織策劃指導(dǎo),并以獨(dú)立于政府和學(xué)校之外的社會中介組織為操作主體,對學(xué)校的辦xzg和教育教學(xué)水平等進(jìn)行評估的活動。它是教育質(zhì)量評估形式中的一種,具有中介性、獨(dú)立性及公正性等特點(diǎn),能夠有效協(xié)調(diào)政府、學(xué)校和社會的關(guān)系,彌補(bǔ)當(dāng)前教育。

我國基礎(chǔ)教育評價中的選拔性評價幾乎替了合格性評價,這是基礎(chǔ)教育走向均衡發(fā)展過程中的一個根本癥結(jié)。這種取向異化了現(xiàn)基礎(chǔ)教育的性質(zhì),限制了青少年兒童的個性,也使高等教育和精英教育迷失了真正意義上的公平起點(diǎn)?；A(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)普通勞動者為具體目標(biāo),它的評價應(yīng)當(dāng)由選拔性評價轉(zhuǎn)向合格性評價。具有法定qw的基礎(chǔ)教育評價應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格規(guī)約底線,寬松釋放頂線,把基礎(chǔ)教育從普通高等學(xué)校入學(xué)試競爭中剝離出來?；A(chǔ)教育選擇合格性評價,對社會人力資源、高等教育以及基礎(chǔ)教育自身都具有可持續(xù)發(fā)展的意義。 

從高校公共責(zé)任、符號資本生產(chǎn)和積累、社會公眾參與需求的角度探討了第三方參與研究生教育質(zhì)量評估的必要性。認(rèn)為第三方發(fā)展滯后造成的功能性缺位,制度規(guī)范缺失帶來的評估風(fēng)險,高校自閉性導(dǎo)致的信息不對稱因素導(dǎo)致第三方參與評估有一定的難度。提出通過政府積極培育和強(qiáng)化監(jiān)管雙向推進(jìn),第三方加強(qiáng)自身建設(shè),高校堅持信息公開,社會營造良好的評估文化氛圍等方式,促進(jìn)第三方參與評估工作。