智力障礙的發(fā)病通常在發(fā)育年齡階段，具體講在18周歲以前。這一條規(guī)定將發(fā)育期出現(xiàn)的智力障礙與成年后各種原因造成的智力障礙進(jìn)行了區(qū)別。智力障礙的發(fā)病率一般不超過2%。有的智力障礙兒童同時伴隨一定程度的異常行為和心理疾病，也會影響他的日常社會生活。根據(jù)新的發(fā)展趨勢，人們越來越重視智力障礙兒童的社會適應(yīng)障礙問題，因?yàn)樯鐣m應(yīng)障礙直接影響到他們個人功能和如何參與社會生活的問題。智力障礙兒童在日常社會生活適應(yīng)方面具有明顯的障礙。湖北省自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)啟明特教小年齡的智力障礙兒童在日常生活中表現(xiàn)為動作、語言發(fā)展遲緩，不會人際交往，上幼兒園或小學(xué)比較困難。

導(dǎo)致語言障礙的原因可分為兩大類，一類為原發(fā)性語言障礙，該類bao括發(fā)音困難、表達(dá)不清，說話不流利和口吃，發(fā)音困難大多由于經(jīng)常發(fā)生呼吸道感染和發(fā)音不當(dāng)而出現(xiàn)慢性喉炎、聲帶發(fā)炎、節(jié)結(jié)所造成。三歲左右孩子出現(xiàn)口吃是一種說話節(jié)律的改變，但這些孩子僅有少部分延續(xù)到成年，有資料表明，口吃有明顯的家族因素，提示可能與遺傳有關(guān)。

另一類稱繼發(fā)性語言障礙。主要原因是弱智。由于智力缺陷而導(dǎo)致語言發(fā)育障礙；聽力缺陷，因聽力缺陷導(dǎo)致語言障礙；精神性疾病、心理障礙而不愿用語言與別人交談，久而產(chǎn)生語言障礙；某些腦部疾病，引起語言障礙；還有一些生活在多種方言混雜的家庭，孩子無可適從而引起語言障礙，或者生活在缺乏語言刺激環(huán)境當(dāng)中的孩子，其聽、說能力得不到訓(xùn)練也可造成語言障礙。

武漢智力障礙特殊教育學(xué)校弱智學(xué)校的現(xiàn)狀：

作為從事特教教育的基層教師，我們深深體會到從事特教的艱辛（特別是弱智教育），要承受著“寂寞和孤獨(dú)”，要面對和解決來自于各方的矛與盾的沖突。在舊的教育框架下，我們遵循著國家統(tǒng)一制定的大綱，使用國家統(tǒng)一編制的全日制培智教材。隨著社會的發(fā)展和特殊教育教學(xué)的深入改革，我們的教育對象已悄然改變，不再是原先的單一的輕度弱智兒童，而是大都由中、重度弱智兒童組成，甚至相當(dāng)一部分中、重度弱智兒童兼具多重殘疾，學(xué)生接受教育的能力水平參差不齊，學(xué)生的發(fā)病類型是五花八門，真可謂“雜牌軍”。這給我們的教育教學(xué)增設(shè)了難題，如：在一堂數(shù)學(xué)課里，幾乎是一個學(xué)生一個程度，教師無法拿捏在這一堂課里究竟要以誰為重點(diǎn)，往往顧得了東而摸不著西，更別說南與北了。幾分鐘前剛教的數(shù)字過會兒就忘了。教師的激情在一次次的失敗中被抹煞，教師的麻木就{yt}天的擴(kuò)大，我們的教學(xué)也就茫無頭緒。這就是弱智學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀。